对口升学：中职生与普高生享受同等待遇，可以考大专、升本科、读研究生！

对口升学，又称职教高考，是与普通高等学校招生全国统一考试(普通高考)同等重要的国家教育考试制度。

对口升学制度使中职生可以通过对口升学，与普高生享受同等待遇，既可以考专科、也可以升本科、进而读研究生，拥有接受高等教育的机会。可以说，对口升学制度的出现，为职校生、中专生打通了升学深造的瓶颈。

对口升学制度在职业教育领域掀起的变化与挑战为职业教育发展带来了机遇。中职作为职业教育的基本力量，人才培养质量最为关键，然而中职人才培养质量受限于人才培养目标，故培养目标的正确导向深刻影响着中职教育的发展。中职教育调整教育定位，更新人才培养理念迫在眉睫，因此中职人才培养目标的转型势在必行。

职业教育人才培养目标体系由“人才类型”“人才层次”和“人才规格”三要素构成。

人才类型定位是教育类型的区别;

人才层次定位是纵向培养的方式;

人才规格定位是培养目标的具体化，是检验人才培养质量的重要标准。

01、对口升学发展形式的原因

1. 国家人才强国战略对高素质技术技能型人才的需求。

当前新一轮科技革命催生出一系列科学技术和重大产业变革，深刻影响着社会经济发展和国家战略力量，科技革命和产业变革的发展过程离不开高层次、高能力的技术技能人才。职业教育作为与技术技能人才培养最为紧密的教育类型，在国家人才强国战略中发挥的作用越来越突出，然而我国职业教育体系人才培养长期存在质量不高、选拔存疑等不合理现象，亟需搭建合理的人才选拔枢纽，拓宽职业教育人才招收和培养路径。

2. 职业教育的接续培养需求。

一方面，自高等教育扩招开始，高职院校招生渠道依附于普通高考，且招生生源主要来自普通高考的末端批次，使职业教育成为“次等教育”。另一方面，普通高考以笔试为主，考试内容与考试方式对技术技能型人才的能力知识和思维方式无法考查，无法为高等职业教育从中等职业教育选拔出优质生源。中职和高职的生源联系度不强，导致职业教育接续培养困难。这种状况令中职生无法实现层次上移，也令职业教育缺乏可持续发展的支撑。

3. 人才多样化发展的需求。

每位学生都是个性鲜明的独立个体，具有个性化的学习需要。教育既要符合教育发展规律，又要考虑教育特点，应该做到“以人为本”，尊重学生个体的学习愿望、个性发展和利益诉求。中等职业教育片面地以就业为导向，无法根据每位学生自身的需求促进学生成长成才。就业与升学并重，使中职教育成为“就业有能力、升学有优势、发展有通道”的教育，这既是国家的要求，经济产业发展的需求，教育进步的追求，亦是人民群众的诉求。

02、对口升学的目标定位

对口升学的目标定位，在宏观层面上，拓宽高层次、高素质人才招收和培养路径，优化国家人才结构，为国家选拔优质人才，培养出高水平技术技能型人才，深入实施新时代人才强国战略。中观层面上，构建合理的职业教育人才选拔机制，满足中等职业教育和高等职业教育接续培养的人才需求，保障职业教育可持续发展，促进职业教育吸引力，扭转职业教育作为“次等教育”的社会舆论。微观层面上，健全高考分类考试制度，推动新一轮教育改革，摆正普通教育和职业教育的地位，提供给高中阶段的每位学生实现个体目标及所需要的差异化、个性化资源机会，实现教育公平。

03、中职人才培养类型的必然转型

对口升学制度的实施进一步巩固了职业教育类型属性定位，明确了职业教育与普通教育是两种不同类型的教育。职业教育的类型属性定位作用，一方面使职业教育和普通教育共同实现教育体系的层次、结构、类型多样化;另一方面关注到学习者成长需求的差异，与普通教育互补，共同为差异化个体提供“恰当的教育”，从根本上促进教育公平。从教育的规律上来看，普通教育培养的是发现规律，以更好的知识来认识世界的理论型人才;职业教育培养的是运用规律，改造世界的应用型人才。职业教育的类型属性定位直接关系到中等职业教育的人才培养类型。

1.特征取向：教育性与职业性的跨界融合

在对口升学制度建设大环境中，中职人才培养类型究竟是“教育性”升学或是“职业性”就业，需要用辨证的眼光来审视。职业教育与职业的密切程度超过任何一种类型的教育，职业教育的专业基于职业岗位所需的知识、技能和素质等要求系统开设，职业教育的“职业性”是其最基本的属性。职业教育和所有教育一样，教育的对象是人，教育是为了人的幸福生活，教育的过程是挖掘人的潜能。职业教育人才培养，不仅需要培养学习者的职业技能，使学习者获得从事职业的能力，还要挖掘学习者发展技能的潜能，令学习者获得融入社会的能力。中等职业教育在人才培养类型上无论是升学还是就业，都应意识到“教育性”升学与“职业性”就业的跨界融合是其本质要求和促进人全面发展的根本。

2.目标取向：从“技术人”“职业人”到“完整人”的逐层递进

职业教育的产生源于技术，发展基于技术，帮助人在不同的社会条件下实现技术生存，培养“技术人”一直是中等职业教育最普遍、最基本的现象。职业教育的发展，要求职业教育逐步适应现代技术的发展要求，中等职业教育“技术人”的培养又由被动适应转向为主动设计。主动设计的“技术人”更多的是强调技术生存意蕴，即职业的内涵。“职业人”是“技术人”深层次的一种形态。在新时代人才培养结构的影响下，促进人的全面发展，以人为本，培养“完整人”是人才培养目标的终极形态，对口升学将职业教育的“教育性”和“职业性”跨界融合，将个体发展和教育发展有机结合，让受教育者有更好的择学、择业能力，掌握真正个性发展的核心。

04、中职人才培养层次的必然转型

我国现代职业教育体系是随着社会经济转型发展起来的，同其他类型教育相较于社会经济发展的关系更为密切。从职业教育内部层次结构来看：党的十八大以来，职业教育在守正创新中实现了向相对独立的教育类型转变，全国设置9896所中职学校，1468所职业专科学校以及32所职业本科学校，基本建成了一体化“中职—高职专科—职教本科”职业教育体系。

长期以来，中职学校与高职院校对“培养技术技能型人才”重叠化解读，导致中职和高职在专业设置上无对接性，课程体系上无递进性，在人才培养过程中各自为政，无法展现出两者各自优势和两者之间的层次性。经过国家职业教育领域的不断改革与创新，强调中职与高职在类型上保持一致，但在层次上又要有所区别。中等职业教育的“中等”特征，强调人才技术能力培养达到中级水平，文化知识和专业知识达到够用程度。

将人才培养层次从“技术技能型”上划分，可以分解为“经验技能”和“策略技能”。中等职业教育的人才培养目标层次就是使学生掌握经验技能”，通过实践手段能习得的方法、技术、技巧等能力，即“怎样做”;而高等职业教育是中等职业教育的上升层次，应偏重学生“策略技能”的培养，即“怎样做得更好”。从“经验技能”到“策略技能”是中职与高职的区别所在，也是其人才培养目标的定位所在。

人才的培养，不是由单一的教育类型或者学制层次完成的，是需要整个教育体系对其负责，中职教育在职业教育体系中扮演着奠基石的角色，作为最基础最重要的一环，中职教育人才培养层次的逻辑顺序体现着连续和渐进;层级水平体现着差异和联系;目标取向体现着一致和协同。

对口升学的推行，致力于促进中高职人才的连贯培养，作为中高职衔接的一道“豁口”，在质量评价导向下，中职学生在专业知识和技术技能方面比其他类型教育的学生更适合高等职业教育，为保障高等职业教育的人才供给和职业教育的发展需求，坚定中职教育在职业教育体系中的基础地位和基础性作用至关重要。

05、中职人才培养规格的必然转型

人才培养规格可以理解为人才产出质量的规定和标准，也是人才培养的逻辑前提，核心思想回答的就是“培养的人才应掌握怎样的能力”的问题。人才规格可以划分为知识、技能和素质三个维度。根据中等职业教育现阶段人才培养的特点，中等职业教育的人才培养旨在“中级”人才，要求“会做”，即通过反复的操练能够达到熟练的境界即可。

在知识维度上，知识包括文化知识、专业知识和相关性知识。对于中职生来说，拥有必备的文化基础和专业基础是胜任岗位的需要，也是知识再生和迁移适应社会条件及岗位变革的根本。对口升学制度实施“文化素质+职业技能”的考试招生办法，要求中职学校人才培养过程不能忽视文化知识的培养，文化知识和职业技能是同等重要的。在中职学校课堂教学中，如何使传统的文化基础知识的语、数、外等课程与普通高中的有所区别，专业基础知识如何衔接专业技能，这些问题在一定程度上扰乱中等职业教育人才培养规格的知识维度划分。中等职业教育人才培养规格知识维度需要明确的是：中等职业教育是培养能在一线工作的有文化、有知识的专门人才，他们需要适应企业生产需要及知识高移化。

在技能维度上，技能是人才培养的具象化，其中包括专业技能和关键技能，其中关键技能由社会能力和创新能力组成。评价中等职业教育人才产出质量，不仅要求其熟练掌握本专业的技术能力，胜任岗位要求，同时还要具备一定的关键技能，拥有适应社会发展和职业升级的社会能力和创新能力。中等职业学校在人才培养过程中，应考虑学生的发展和岗位的可迁移性，专业技能满足产业需求、关键技能对接行业标准。专业定位、人才培养模式、教学资源、实践教学等四大块开发具有基础意义的技术知识和操作技能，突出技术思维能力的培养，为中职技能人才的培养提供基本的保障。

在素质维度上，人才培养素质是由身心素质、思想品德素质、文化素质、专业素质共同构成的。随着社会对人才素质的要求越来越高，唯物主义辩证法的对立统一规律提示着，中等职业教育人才培养不仅要强化学生的知识和技能，更要提升学生各方面素质。素质是把从外在获取到的知识、技能内化升华成稳定的素养和品质;技能是在掌握一定知识的基础上经过训练和实践而形成的;知识可以促进技能的增长，且技能可以促进知识的获取。知识、技能、素质三者相辅相成，相互渗透，从而形成人才培养规格整体。

结论

在国家人才强国战略对高素质技术技能型人才的需求、职业教育的接续培养需求以及人才多样化发展的需求等多方面要求之下，对口升学制度应运而生，使中国职业教育从“层次教育”逐渐走向“类型教育”，打通了职业教育升学途径，促进中职教育人才多方面可持续化发展。中等职业学校的人才培养目标决定着中职学生的培养质量，而人才的培养质量也同时取决于是否实现了培养目标。人才培养目标主要由人才培养的类型、层次、规格构成，即“培养什么类型的人”“培养什么文化水平的人”“应掌握怎样的能力”。

中职教育在教育领域改革和招生考试制度变革的时代背景下，人才培养目标紧跟时代步伐，进一步明确中职人才培养目标的本质属性，从类型、层次和规格转型入手，重新构建中职人才培养目标。

在类型上，通过特征与目标取向双重结合，将中职教育培养的人才类型归纳为教育性与职业性相结合，在职业教育体系的培养下，逐渐走向“完整人”的过程。在层次上，明确坚定中等职业教育在职业教育体系中的基础地位和基础性作用。在规格上，旨在培养“中级”人才，要求“会做”，即通过反复的操练能够达到熟练的境界。

中等职业教育在寻求恰当的人才培养目标历程中，应坚守基础教育性质，扎扎实实做好育人的基本功，为职业教育整体发展夯实人才培养质量。